文章文本

重新校準我們的努力:從全球化到醫學教育的Glocisation
自由
  1. Halah Ibrahim.12
  2. Sawsan Abdel-Razig3.4.
  1. 1醫學院謝赫哈利法醫療城市阿布紮比,阿聯酋
  2. 2醫學院約翰霍普金斯大學醫學院巴爾的摩馬裏蘭州, 美國
  3. 3.醫學院克利夫蘭診所Abu Dhabi阿布紮比,阿聯酋
  4. 4.醫學院案例西部儲備大學克利夫蘭俄亥俄州, 美國
  1. 對應於阿聯酋阿卡赫·哈比亞醫學城,醫學博士·伊布拉希姆博士,阿聯酋阿聯酋阿布紮比51900;Halahibrahimmd {at} gmail.com

來自Altmetric.com的統計信息

在過去幾十年中,溝通和交通的經濟一體化和技術進步提高了跨國投資,移民和文化交流的增長。國家,經濟和人民越來越多地相互依賴和相互依存;越來越“全球化”。全球化的概念在20世紀90年代進入了主流詞彙,但其曆史已經充滿了爭議。1主要是涉及國內放鬆,貿易自由化和私有化的經濟過程,全球化可以具有深刻的社會和文化的影響。支持者突出了許多社區的經濟效益和改善的生活標準,而全球化的反對者側重於對大型西方國家的財富的不成比例的渠道以及缺乏有意義的技能的進一步表達,缺乏有意義的信息和資源流動的技能。1

同樣,醫療保健的全球化也啟發了競爭的解釋和觀點。從曆史上看,健康的全球化已經提到了醫療保健專業人士的跨境流動,用於就業,醫療服務和公共衛生和國家的公共衛生和研究措施。這些廣泛的類別反映了定義這一關鍵概念的挑戰,這些概念通知社會政策,驅動變革和影響人口健康結果。最近,醫學教育的全球化已被用來描述課程,實踐和認證標準的跨國轉移,教師和醫學學員的全球運動,以及建立醫學院和學術機構的國際分支機構。2 3.西方的能力和教育方式的進口引發了醫學教育“均質化和文化統治”的潛力。2 4.全球認證要求旨在建立標準成果,並使用標準化課程和認證協議確保最低競爭力水平。3.然而,全球化的醫學教育可能與當地優先事項和需求保持不一致,並被批評對非統治國家的西方範例。2例如,在印度,西方影響普遍的醫學教育,課程通常關注與社區無關的疾病。5.在東南亞,即使他們在學生和教師之間的長期文化傳統和規範與長期的文化傳統和規範相衝突,也通過了以基於問題的學習的學生中心的教學方法。6.因此,研究人員和教育工作者表示擔心國際醫學教育忽略了重要的文化細微遺囑,而是促進西方的標準,而不是真正的全球性。2

作為中東的醫療教育者,我們目睹了全球化醫學教育的影響。許多學生由政府讚助,在北美,澳大利亞和歐洲的醫學院和居住計劃中培訓,幾乎沒有考慮到國外收到的培訓的類型和內容與他們回歸的祖國的需要。最近,幾個海灣國家授權美國的認證框架廣泛實施,作為研究生醫學教育改革努力的一部分。3 7 8.這通常轉化為使用西方課程和評估方法的跨國教師教授的醫學學員,從根本上不同的社會文化,經濟和監管環境。問題仍然存在:教育係統如何保持最佳實踐和結果標準,同時恢複賓至當地需求?在過去十年中,全世界的教育研究人員提出了潛在答案的Glocalisation。

Glocalisation是一種與全球化和本地化術語相結合的新論,描述了國際標準對當地需求和文化的適應。4.通過光澤課程,認證標準和教育實踐,學員學會提供解決當地健康優先事項的全球護理標準。醫學教育的斜度的最終目標是進步人口衛生成果和對當地健康需求的反應能力。醫學教育文獻中的Glocalisation努力突出了三個主要主題:(1)局部適應認證標準,(2)探討了普通的教育方法和(3)鑒定了Glocalation努力的挑戰。我們將審核每個領域的嚐試進一步描述這一結構。

醫學教育文獻中的大部分全球化都處理了認可標準。歐洲,亞洲和中東的許多國家都采用了加拿大皇家學院的基於競受力的框架。9.何時在2010年的美國畢業生醫學教育提供國際認證服務時,若幹國家迅速采用了其模式和標準。3.毫不奇怪,幽慰力努力專注於確保相關標準和流程的本地相關性。研究表明,這些努力是多種多樣的,通常需要來自多個利益相關者的輸入。例如,何描述全球認證標準與醫學院試圖在台灣,日本和韓國局部認證係統之間的醫學院之間的四類偏差。4.其中包括國家背景下的醫學教育的結構差異(如方案長度,入學要求和學校治理),需要適應標準的差異,以符合當地監管環境,發展軌跡差異,代表語境事件對醫學教育和抱負的影響反映當地優先事項和重點的差異。4.

目的對Glocalise的嚐試側重於教育能力,而不是認證標準。若幹作者質疑醫療專業人員對當地背景的適用性。在這方麵,Glocalisation努力發展文化相關的醫學專業課程課程代表了一個共同的研究領域。10.例如,在阿拉伯聯合酋長國,我們實施了一種朝著光澤醫學專業專業主義的新型方法,采用了幾種共識的聚集技術。結果定義確定了西方對職業主義的額外域,該域名納入文化相關的建築,包括專業實踐中的靈性以及家庭和社區在患者護理決策中的作用。10.許多其他教育建築,如領導,溝通技巧和醫學道德,不能直接從一個國家進口到另一個國家,而是需要本地適應。

最後,在考慮到Glocalisation的過程時,研究表明,教育領導人必須適當考慮遇到的挑戰的複雜性。這些包括對教育目標和範圍的多樣化或相互矛盾的看法,缺乏當地背景的不同觀點的代表,缺乏競爭力的共同心理模型,教育要求和衛生係統因素的不對稱以及權力關係的影響以及權力關係的影響和權力關係決策者在Glocalisation過程中。4.確保在Glocalisation努力中的不同代表對於促進共識至關重要,緩解所確定的挑戰,促進對語境因素的思考並利用當地的支持網絡。

所有教育都是本地的。但是,對於可預見的未來,醫療保健和健康教育將受到日益相互聯係的世界的影響。這有助於突出確保醫學教育機構對其所服務的社區負責的至關重要態度。這些看似不和諧的責任通過刻意的神經化努力進行調整。如果醫學教育的最終目標是生產具有能力的醫療保健勞動力,配備了能夠滿足當地人口健康需求的普遍實踐標準,必須將Glocalisation實踐視為教育標準的基本組成部分,應由醫療教育工作者,認證采用。和全球競技場的監管機構和醫療機構。

道德陳述

參考

腳注

  • 貢獻者嗨,SA-R參與了研究的概念和設計。嗨寫了本文的初稿。SA-R嚴重修訂了手稿。這兩個作者都對稿件負責,並批準了出版的最終手稿。

  • 資金作者尚未向公眾,商業或非營業部門的任何資助機構宣布這項研究的具體補助金。

  • 利益爭奪沒有聲明。

  • 來源和同行評審沒有委托;審查外部同行。

請求權限

如果您希望重用本文中的任何或所有或所有這些文章,請使用下麵的鏈接,將您帶到版權清除中心的版權密碼鏈接服務。您將能夠獲得快速的價格和即時許可,以以許多不同的方式重用內容。